舟山市田家炳中学教学组织形式变革汇报材料

作者: 来源: 发布时间:2016年10月24日 点击数: 【字体:

舟山市田家炳中学教学组织形式变革汇报材料

一、如何统筹安排学校教学计划

  我校的做法:一是充分考虑学生的生源实际。我校的生源体现“多层级分布”、“理弱文稍强”、“艺体生渐增”等特点,也正因为这些特点,所以学校在安排教学计划的时候,着力体现了“分层”、“分类”元素。二是充分考虑学校的学科实际。我校的学科也是由于生源的因素,呈现出“理弱文稍强”的特征,需要依循“小步子多回头”的理科教学策略,整体安排文理学科的教学计划,包括对于学科课时的权衡、教学进度的控制、模块测试的安排等,其间应该还有对我校优势学科教学计划的考量,需要利用优势学科,让学校教学计划设计最合理化的同时,促成学生合理安排高中三年的学习计划并最大限度地调动他们在学科学习上的积极性。三是充分考虑学考和选考的考试节点设置。在考虑学科内容、生源实际的同时,能否与学选考的节点无缝对接,是学校教学计划成败的关键。我校一直在关注这个节点,研究这个节点,把握这个节点。我们认为高一走班势在必行,理由如下:高一第二学期学科分化已经产生,尤其在理科学习方面,学生对于自我学习的能力、兴趣、未来走向等都已经有了比较靠谱的判断,当然,如果还能有学科教师客观的分析指导,学生们对于学科学习的认识一定会更加精准,在这个阶段及时找到一个最佳的时间节点实行走班,能使整个高中三年的教学安排变得流畅明朗,富有节奏。

存在困难:实际走班操作过程,增加了教师们的教学管理难度、辅导难度,所以,很少会有教师主动向学校提出开展走班教学,欢迎走班教学。

田家炳中学三年的教学计划大致安排:第一时间节点——在高一第二学期实行物理、化学、历史、地理分类走班,与此同时,打通必修选修,在必修走班教学的同时,根据教学的实际需要跟进开设学科知识拓展类选修课程;第二时间节点——在高二第一学期完成物理、化学、历史、地理的学考,完成地理第一次选考;第三时间节点——在高二第二学期完成语文、数学、政治、生物、技术学考,完成历史第一次选考;第四时间节点——在高三第一学期完成英语高考和物理、化学、政治、生物、技术的第一次选考;第五时间节点——在高三的第二学期完成所有选3课程的选考。这里存有几个关注点:一是数学学考哪个节点进行较好?二是第一轮选考还有学科选考提前机会,第二轮选考是否还有提前机会?

二、如何指导学生选择学考与选考科目

1.把握几个原则。一是兴趣原则,能让学生产生持久学习兴趣的学科,当然可以作为选考科目,其他次之的,可以作为学考选择。二是分数原则,能让学生持久获得相应高分的学科,当然也可以作为选考科目,其他次之的,同样作为学考选择。这里有个问题,当兴趣和分数矛盾时怎么兼顾?我们建议,拿不到分数的兴趣,可能也不是持久、真正的兴趣。三是选择学校优势学科原则,浓厚的学科学习氛围、优秀的学科教师团队、日益进步的学科成绩都是学生入学后选考学科的不二选择。四是专业选择原则,为了将来的大学深造选择与该专业相关的学科,但前提是学生真正的喜好,而非父母的设计,或者从众性的选择。五是文理混搭原则(这是田家炳中学的策略),基于选考的赋分原则,不同类型的学校、不同学习层次的学生团队,应该在前面几个原则基础上设计选考科目选择策略,实现选3的分值最大化。

2.用好多个平台。为了有利于指导学生的学考与选考,学校拓展了多个沟通、交流平台,通过家长会、家长学校、家校网络平台等,开展团队辅导和个体辅导相结合的学选考指导,收到了较好的辅导效果。我们认为,效果最好的部分在于QQ上的即时解答与指导。我们是这样做的:在休息时间,定下一个时间段,年段备课组长、班主任、年段负责人、教务处相关人员、校级班子分管领导同时在线,接受家长的咨询,主要让家长在群里发问,并按照既定分工,相应人员进行回复、补充,最终做到“共性问题群里一起解决,个性问题能够私聊解决”,这样的做法,家长比较满意,实际效果也很好。

3.建立指导工作的运行研究机制。学生导师制是一个全面性的指导工作,学生更喜欢的是与相关学科的教师结对,学校指定的、分配的导师学生未必喜欢,在多对一的导师制基础上,我们开始设计“由学生选择的多对多”的导师指导机制,进行导师指导机制的研究,此其一;由于住寝生是一个特殊群体,尤其是农村、海岛来的住寝生是一个需要关注的群体,为了指导这些学生的学选考,学校的党员教师开展一对一的入寝指导,持续关注和指导,发现问题及时研讨、调整指导策略、跟进指导团队,这个项目获得家长和学生的好评。

三、如何编排行政班与教学班

由于生源链过长,学校必须对新生实施学科分层教学,为了科学合理地地开展此项工作,我校行政班的编排,是把中考成绩与入学前的检测成绩结合起来,作为行政班编排的依据,一般行政班分作三个层次:一层学生,整体学业水平接近上一层次学校的尾端生;二层学生,学业水平属于入学新生中的中等及偏上;其他为三层学生,事实上层级还很长,需要教师在学科教学中真正地因材施教。

我校教学班的编排,以“语数英固定、其他选3学科逐步走班教学”为原则,根据学生意愿,结合学校师资实际,以分层为抓手,尝试不同学科阶段性走班模式。

四、如何改变单一行政班管理模式,加快建立行政班与教学班并存的教学管理制度

现行情况下,单一的行政班管理模式势必跟不上教育教学的管理节拍。我们正尝试做好以下几项工作:一是完善走班教学制度的学生篇,给学生订规立矩,让他们专注自己的选择;二是完善教师篇,让教师在“相对动态”教学中,明确职责,提高教育教学质量;三是完善班主任篇,加强学生自律教育,创新管理机制,打响班级品牌;四是完善政教、教务、后勤管理篇,相关管理部门加强指导,跟进巡查、督促、评估,提高管理效益,让走班教学平稳、有序、高质量地开展下去。

五、如何合理有效的加强提前参加选考学生的考后管理

按照现行的考试模式,有部分学生的部分学科(如本校的地理、历史学科),提前参加选考、且已取得了自己认为满意的成绩以后,放弃了第二次选考的机会,同时也放弃了继续学习,这样就造成了比其他学生更多的自修课。对于这部分学生,如何更好安排自主学习、利用更多的时间学好后续考试科目,是值得研究的课题。由于教学班的存在,学校好难组织统一的教学活动,我们的做法是让这部分学生明确学习任务、额外布置提高的作业,采用学生自学为主、老师集中指导为辅的教学策略,定时检查学生的学习情况,为他们提升后续选考(高考)科目的学业水平创设条件。

舟山市田家炳中学

2016年6月

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