“市规划”《文学作品备课模式确立及分文体实践研究》课题方案

作者: 来源: 发布时间:2016年09月29日 点击数: 【字体:

“市规划”

《文学作品备课模式确立及分文体实践研究》课题方案

一、选题:选题的意义和价值,本课题国内外研究现状述评

在课程改革背景下,语文备课已经形成了一些固定规则,如“根据教学理念备课”“根据文体备课”“根据编辑意图备课”“根据重难点备课”,等等。但可惜的是这些只是原则或策略层面的备课,没有形成简便实用的操作层面的备课模式,不便于具体指导语文备课实践。在语文备课最重要的对象“文学作品备课”中也是如此。因此,为了提高文学作品备课的效率,我们有必要创立有效的文学作品备课模式,即“言---志”备课模式。

(一)“言---志”备课模式及其分文体实践的意义和价值

1.填补了文学作品备课的理论空白,寻找到了文学作品备课的理论基础

以前的文学作品备课多为语文教师自己体会摸索,没有明确的理论基础来指导。“言---志”文学作品备课模式,立足文本实际,在语文新课程标准和我国古代文论和西方文学批评理论中找到了理论基础。这些理论基础包括我国古代文论中的“言意说”“意象说”“批文入情说”“言志说”,等等;西方文学批评理论中的文本文体批评、社会历史批评、生态批评和心理批评,等等。

2.改变了文学作品备课的无序状态,确立了科学的“言---志”备课模式

以前的文学作品备课是“八仙过海各显神通”,没有形成科学的备课模式。“言---志”文学作品备课模式立足文本,以古代文论和西方文学批评理论为理论基础,符合文本阅读的本质和规律,可以全面解读出文学文本的丰富意蕴,便于语文教师从整体视角全面把握文学作品的内容,从而为教学层面的内容选择奠定基础。

3.能全面指导文学作品的分文体备课,大幅提高文学作品备课的质量

“言---志”文学作品备课模式确立后,可以全面指导文学作品四大文体,也即诗歌、散文、小说和戏剧的备课,并能大幅提高分文体备课的质量。因为“言---志”备课模式是一种看似简单,实则“简而丰,简而深”的模式,具有高度的备课信度和效度,也具有实然的备课难度和区分度。其科学性和有效性已在《文学作品教学的四个共性内容》(段双全,课程教材教法,2013年第3期)等论文中得到证明。不过,在分文体备课中,要注意根据文体的不同进行一些名词术语的改变。

4.能通过文学作品备课质量的提高,全面促进文学作品教学质量的提高

文学作品备课是文学作品教学的基础。要提高文学作品教学的质量,首先必须提高文学作品备课的质量。“言---志”备课模式立足文本,涵盖全面,层层深入,就是一种可以全面提高文学作品备课质量的模式,因此只要对“言---志”备课模式能思想上予以重视,行动上落实到位,一定能全面促进文学作品教学质量的提高。

(二)本课题国内外研究现状述评

1.国外备课研究情况

国外很重视备课研究以及备课和教师专业发展的关系研究。南通大学教育科学学院的徐建平、李祖祥、潘霞三位老师通过系统研究国外60年的备课研究情况,将国外的备课研究分成三个阶段:“目标-手段”模型研究阶段(1950-1970);教师思维研究阶段(1970-1990)和多元化研究阶段(1990-),并从“备课模型”“备课决策要素”“备课层次和分类”“备课的影响因素”和“新手-专家教师备课的差异”五个方面总结了国外备课研究的成果,还对备课研究的未来发展进行了展望。(见《国外备课研究60年的回顾与展望》,《教学与管理》理论版,2012年第11期。)国外的备课研究分别强调了“目标”“内容”“活动”“学生”“教学方法”“评价”“知识”“理念”等要素对教师备课的影响,并认为教师备课最重要的影响因素是“教学内容”,其次才是“教学目标”等因素。该文认为,在1990年代后的多元化研究阶段,随着教师专业化的发展,各学科知识的融合,特别重视从“教师知识”的视角来研究备课问题与备课和教师的专业发展问题。关于备课和教师专业发展的关系,该文在备课研究的未来展望中认为“教师在备课这样一个实践活动中,什么样的工作方式会影响到他们的知识和他们的专业成长?这也是未来研究关注的一个焦点”。总之,国外的备课研究有狭义的备课研究,比如“目标-手段”“备课内容”等的研究,也有综合性的广义的备课研究,比如对备课的“全面研究”。

2.我国备课研究现状

我国的备课研究在改革开放前,主要是受到苏联凯诺夫(kairov)教育学的影响,强调“备教材”“备学生”“备教法”的“三备”备课法。这“三备”备课法如果落实到位也是很不错的备课研究,也能促进语文教师的专业发展和语文教学水平的提高。但问题是这“三备”没有“一备”备得很到位,因而“有效备课”长期以来成为一句大话和空话。在改革开放以后,受到西方教育家、心理学家,如泰勒(tailer)、杜威(dewey)、皮亚杰(piaget)等大家的思想影响,我国的课程观念和备课研究也发生了新的积极的变化, 如除传统的教读课、自读课的课型外,又出现了文本研读课、问题探究课和活动体验课等新课型,因而备课研究也有了新的要求。可由于我国的备课研究(主要由高校研究人员进行)和备课实践(主要由中小学教学人员进行)的分离,备课研究与实践都存在不深入,不细致,不全面,不实用等问题,特别是有效备课问题、备课和教师专业发展问题等尤其突出,因而有重新予以全面深入研究的必要。

 

二、内容:本课题研究的基本思路、主要内容、研究方法和重点难点分析

 

(一)基本思路

本课题研究的基本思路是:先确立“言---志”文学作品备课模式,再进行文学作品分文体备课实践。确立“言---志”备课模式,需要寻找到坚实的理论基础;进行文学作品分文体实践,需要用确立的备课模式来进行指导,也需要联系具体的文体知识进行实践。

(二)主要内容

1.文学作品“言---志”备课模式确立的理论依据

(1)义务教育和普通高中语文课程标准中的说法。即研读两大课程标准中的文学作品内容部分,看有无关于“言象情志”的说法。

(2)古代文论中的说法。即看古代文论是怎么论述“言”“象”“情”“志”这四个字的,并确定这四个字是否就是文学作品内容的简要概括。

(3)西方文学批评理论中的说法。即看西方文学批评理论是怎么论述文学作品的内容的。看文体批评、文本批评、社会历史批评、印象批评和心理批评等中有无类似“言象情志”的表述。

也即,如果在这三种理论基础中我们都可以找到“言象情志”的证据,那么我们的“言---志”文学作品备课模式就可以成功确立。

2.“言---志”备课模式指导下的分文体实践

“言---志”备课模式指导下的文学作品分文体实践包括如下研究内容:

(1)诗歌教学内容确立及其实践。包括诗歌教学内容确立和诗歌名篇“四字”分析实践两方面内容。

(2)散文教学内容确立及其实践。包括散文教学内容确立和散文名篇“四字”分析实践两方面内容。

(3)小说教学内容确立及其实践。小包括小说教学内容确立和小说名篇“四字”分析实践两方面内容。

(4)戏剧教学内容确立及其实践。包括戏剧教学内容确立和戏剧名篇“四字”分析实践两方面内容。

(三)研究方法

本课题主要有如下研究方法:一是文献研究法,即在新课程标准、古代文论和西方文学批评理论等文献的基础上确立“言---志”备课模式;二是逻辑思辨法,即无论在备课模式确立的过程中,还是在备课模式指导分文体实践的过程中都要讲究逻辑,都要讲清论述的条理性和论证的严密性;三是案例分析法,即在备课模式分文体实践过程中要依托名篇案例进行分析与实践;四是宣讲和展示法,即在研究本课题过程中,要对研究的理论基础和确立的备课模式进行宣讲,要对用四字法分析的案例进行展示,以便不仅使自己掌握这一备课方法,也让对此法感兴趣的人也掌握这一方法;五是归纳总结法,即不仅要归纳出“言---志”的备课模式,还要总结出分文体备课或实践的规律和方法。

(四)重点难点分析

1.重点分析

本课题研究的重点在“言---志”指导下的分文体实践上。即不仅要根据具体的文体,如诗歌、散文、小说、戏剧等,分析出各自应该解读的内容,还要对具体的分文体名篇进行细致的四字解读,以便把教材变成语文学科课程知识,便于学生的鉴赏、理解和分析。

2.难点分析

本课题研究的难点在“言---志”模式的创建上。虽然这个模式本质上也是古代文论和西方文学批评理论中的东西,但难就难在没有人对它进行系统的总结,更没有人把它确立为一种文学作品狭义备课,也即备教材的一种模式。而我们在对新课程标准、古代文论和西方文学批评理论进行分析的基础上予以了确立和创建。

 

三、预期价值:本课题理论创新程度或实际价值,成果可能去向

(一)理论创新程度或实际价值

本课题的理论创新之处主要体现在:它创立了一种简便实用的文学作品备教材(狭义备课)模式,也即“言---志”模式。这个模式便于人们从外在形式(言)和内在意蕴(象、情、志)两个方面去全面把握文学作品,从而极大提高文学作品分析的质量和文学作品教学的水平。

本课题的实用价值主要体现在:这个模式不仅可以指导学生进行分文体备教材实践,还可以用作教学检查和评估的一种工具。即通过这个工具,我们可以评价别人备课的完整性和深刻性,从而实现其应用价值。

(二)成果可能去向

本研究课题的成果主要包括教研论文和备课文案两类。教研论文1-2篇可以选择在正式期刊发表。备课文案可以作为学校的备课资料予以留存。论文和备课文案最后都可以作为课题结题的依据。

 

四、前期准备:为本课题研究已作的前期准备工作(已收集的数据,进行的调查研究,完成的部分初稿等),课题负责人已有与本课题相关的研究成果和参考文献(各限填10项)

(一)前期准备

为了搞好本课题研究,我们进行了充分的准备,目前我们已经收集关于古代文论、文学理论和语文备课方面的文献60余篇,并调查研究了语文备课现状,发现了备教材中发生的无理论指导,备课残缺不全等问题。

(二)课题组相关文献

1.中学经典诗文多元解读的理论匡正[J].语文建设,2007(01).(人大资料全文复印。)

2.三个上帝与中学经典诗文多元解读[J].语文建设,2008(12).(人大资料全文复印。)

3.语文教研的理论视野与实践追求[M].语文出版社,2011.

4.语文课程改革实践中的几个误区[J].初中语文教与学(人大资料),2012(04).

5.文学作品教学的四个共性内容[J].高中语文教与学(人大资料),2013(06).

6.语文学科知识重构及课程化与教学化[J].语文建设,2014(11).

7.初中语文课程与教学研究[M].武汉大学出版社,2012.

8.课堂问道—有效教学的探索与实践[M].武汉大学出版社,2012.

9.中小学实用教学策略[M].中国轻工业出版社,2013.

10.片断教学设计与实践[M].浙江大学出版社,2014.

(三)参考文献

1.张玉能.西方文论[M].华中师范大学出版社,2005.

2.杨义.中国叙事学[M].人民出版社,2009.(图文版)

3.李壮鹰.中国古代文论[M].高等教育出版社,2008.

4.童庆炳.文学理论新编[M].北京师范大学出版社,2005.

5.王先霈、胡亚敏.文学批评导引[M].高等教育出版社,2005.

6.南帆等.文学理论[M].北京大学出版社,2008.

7.刘安海、孙文宪:《文学理论》,华中师范大学出版社,2001年版。

8.方智范.语文教育与文学素养[M].广西教育出版社,2005.

9.王尚文.语感论[M].上海教育出版社,2006年版。

10.孙绍振.名作细读——微观分析个案研究[M].上海教育出版社,2009.

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