“市规划”《八位浙江语文名师的教育叙事研究》课题方案

作者: 来源: 发布时间:2016年09月29日 点击数: 【字体:

“市规划”

《八位浙江语文名师的教育叙事研究》课题方案

一、选题:选题的意义和价值,本课题国内外研究现状述评

(一)选题的意义和价值

本课题具有以下理论意义和应用价值:

1、理论意义

本课题是一项运用教育科研中的教育叙事理论来研究“浙派”语文名师教育实践,总结语文教师专业发展规律的教师教育基础性研究,其在理论上虽无原创性创新,但却有推广教育叙事理论和填补名师教育叙事研究空白的意义。

⑴传播教育叙事理论

教育叙事虽在教学一线很热,但并不意味着一线教师就非常了解教育叙事理论。所以,我们要通过本课题研究精确地向广大语文教师传播教育叙事理论,让他们明白教育叙事的理论基础有哲学上的现象学(E.Husserl )和解释学(M.Heidegger),文学上的叙事学((B.Todorov),还有人类学的田野研究(B.K.Malinowski)和社会学的行动研究(k.lewin),等等。

⑵填补名师叙事研究空白

在当下盛行的叙事研究中,较多的是一般教师的叙事,名师叙事鲜见。在“百度”“知网”等网站搜索,“语文名师教育叙事”的词条几乎为零,因此,我们进行“八位浙江语文名师教育叙事研究”确实可以在教育叙事研究百花园中填补空白,增添亮丽一笔。

2、应用价值

⑴总结经验,树立标杆

本课题研究,以语文出版社语文名师出版工程重点项目“名师讲语文”系列丛书为基本依据,我们准备从中挑选8位浙江语文名师进行研究,他们分别是方利民、盛新凤、王雷英、王崧舟、张祖庆、褚树荣、纪勇、张占营。通过对他们进行全面的叙事研究,总结出他(她)们的专业成长经验和规律,不仅给语文教师以有益启示,还给语文教师树立起专业发展的标杆。

⑵掌握方法,成就方式

本研究的目的不仅在总结出语文名师的专业成长经验和规律,给广大语文教师树立专业发展标杆,更在于使广大语文教师掌握教育叙事这种对中小学教师适宜而又实用的科研方法,使之成为自己最主要的科研方式和专业发展途径,继而从教育叙事走向生活叙事,成就生命长河中一种不可或缺的生命方式。

(二)国内外研究现状述评

可以分别从“教师教育”和“教育叙事”两个视角来述评。

1、国外的教师教育和教育叙事研究

国外的教师教育最早要追溯到17世纪,法国教育家拉萨尔(La Salle)1681年在法国兰斯创办了世界上第一所教师培训机构,标志“教师教育”的诞生。不过那时的教师教育主要指职前师范教育。谈到职后的教师教育,要追溯到20世纪中期。20世纪50年代,英国已经开始强调教师专业发展与自主,并成立了专门委员会;20世纪60年代德国已经建立起了职前职后一体化的教师教育体系,有效保证了高素质教师的培养;20世纪80年代以来,教师教育专业化成为世界潮流,美国、英国、日本、新加坡等都加快了教师教育专业化的进程,形成了各自的职前职后教师教育模式。至于教师教育,特别是职后教师教育兴起与蓬勃的原因,是因“终身教育”(1965,Paul Lengrand“学习社会”(1968,R.M.Hutchins)“学习化社会理论”(1972,Edgar Faure)等新教育理念的提出与应用。

国外教育叙事的兴起得益于荷兰籍加拿大课程论专家范梅南(Max Fanmanen)等人的研究。20世纪70-80年代,范梅南开始运用胡塞尔的现象学研究教育问题,创立了教育现象学,其中的主要研究方法就是教育叙事。教育叙事是一种通过教育者叙述自己的教育故事或案例来建构教育经验并总结教育规律的教育科研活动,它属于教师行动研究范畴。再往上追溯,教育叙事也属于人类学家所崇尚的一种田野研究。教育叙事的理论基础起码有三种:一是哲学现象学和解释学,二是文学理论中的叙事学,三是人类学的田野研究和社会学的行动研究等。

2、我国的教师教育和教育叙事研究

我国教师教育,特别是职后教师教育要滞后于西方。众所周知的原因,20世纪70年代末以前,我国的教师教育是和西方的教师教育相疏离的。我国教师教育(师范教育)主要沿袭的是苏联的“三级师范”(师范、师专、师院)教育体系。直到1993年,我国颁布《教师法》才真正开启了现代意义的教师教育专业化道路。不过,随着终身教育理念逐步深入教育工作者内心,我国的教师教育呈蓬勃之势,至今,已初步形成了职前职后教师教育一体化体系。上世纪末到本世纪初以来,发生了如下重要的教师教育事件:1995年颁布《教师资格条例》,1996年国务院学位委员会第14次会议通过教育硕士专业学位设置,并于1997年开始具体实施;2000年颁布《教师资格条例实施办法》;2011年10月8日教育部发布《教师教育课程标准(试行)》;2012年2月10日教育部颁布《中学教师专业标准(试行)》。这些重要事件标致着国家对教师教育的日益重视以及我国教师教育的不断发展,可谓21世纪,我国迎来了教师教育的黄金期。

我国的教育叙事研究也滞后于西方。西方20世纪70年代开始研究教育叙事,我国第八次基础教育课程改革后,也即20世纪90年代末和21世纪初,才开始进行教育叙事研究。因为随着新课改的推进,“教师成为研究者”(L.Stenhouse)“教师成为行动者”(J. Elliott)等观念已经逐步深入人心,因此,在新世纪,我国也加快了教育叙事的步伐,在中小学一线涌现出了大批教育叙事者,在大学和教育科研机构也出现了一批教育叙事研究者。教育叙事成为了中小学教师的一种重要科研手段和方法,也成为了他们专业成长的重要方式。

二、内容:本课题研究的基本思路、主要内容、研究方法和重点难点分析

(一)基本思路

本课题研究的基本思路是:先针对名师叙事研究缺失情况,提出“语文名师叙事研究”问题;再分析从哪些视角用什么方法来研究这个问题;最后用系列论文的方式来解决这个问题。提出问题,关键是写出适切性强的研究方案;分析问题,关键是按方案实施研究计划并在研究过程中有所生成;解决问题要形成有价值的论文成果。

(二)主要内容

本课题研究内容,主要以语文出版社“名师讲语文”系列丛书中的8位浙江语文名师为基本依据,并结合这8位浙江语文名师的其他文献来进行研究。“名师讲语文”丛书从2007年8月首发,迄今已经推出40多位语文名师的40本专著,其中8位浙江语文名师专著目录如下:

方利民讲语文 ( 浙 );盛新凤讲语文 ( 浙 );王雷英讲语文 ( 浙 );王崧舟讲语文 ( 浙 );张祖庆讲语文 ( 浙 );褚树荣讲语文 ( 浙 );纪勇讲语文 ( 浙 );张占营讲语文(浙)。其中,前五位教师属于“小学卷”,后三者属于中学卷。

所以,本研究的主要内容就分为两大模块,共8个小模块。具体内容概述如下:

1.浙江小学语文名师教育叙事研究

也即对方利民、盛新凤、王雷英、王崧舟、张祖庆等5位小学语文名师进行全面的教育叙事研究。每位语文名师的教育叙事研究内容,基本由“语文生涯叙事及评论” “语文教学叙事及评论”“语文科研叙事及评论”及“语文名师专业发展的启示”等四部分构成。

2.浙江中学语文名师教育叙事研究

也即对褚树荣、纪勇、张占营等3位中学语文名师进行全面的教育叙事研究。跟小学语文名师教育叙事研究一样,每位中学语文名师的教育叙事研究内容,也基本由“语文生涯叙事及评论”“语文教学叙事及评论”“语文科研叙事及评论”及“语文名师专业发展的启示”等四部分组成。

当然,小学和中学语文名师叙事研究的关键不仅要彰显个性,更要总结共性。因为,彰显个性,据实评论,是本项目研究是否有连续性,是否能成功的锁钥;而总结共性,找出语文教师专业发展的规律,给广大语文教师以有益启示,是本项目的价值所在。

(三)研究方法

以教育叙事中的叙事研究法,即客观描述法、归纳总结法与科学反思法为主;结合文学研究中的多聚焦叙事法,即自知、旁知与全知叙事法,以及人类学和社会学研究中的田野工作法和行动研究法等。当然,也离不开人文科学研究的常用方法,如文献法、思辨法。

(四)重点与难点分析

1、拟突破的重点

⑴8位浙江语文名师的生涯叙事及评论。初步拟定的叙事及评论视角与内容是“生手生涯叙事及评论”“熟手生涯叙事及评论”“专家生涯叙事及评论”“倦怠生涯叙事及评论”“更生生涯叙事及评论”,等等。

⑵8位浙江语文名师的教学叙事及评论。初步拟定的叙事及评论视角与内容是“教学内容叙事及评论”“教学目标叙事及评论”“教学过程叙事及评论”“教学方法叙事及评论”“教学反思叙事及评论”,等等。

⑶8位浙江语文名师的教研叙事及评论。初步拟定的叙事及评论视角与内容是“教研内容叙事及评论”“教研理论叙事及评论”“教研过程叙事及评论”“教研方法叙事及评论”“教研反思叙事及评论”,等等。

2、拟突破的难点

⑴尝试用多聚焦叙事。即在叙事中灵活运用“自知(内聚焦)”“旁知(外聚焦)”和“全知(零聚焦)”等三种视角叙事,从而保证叙事的真实性与全面性;

⑵保证叙事的客观性。即在叙事中尽量“悬置”或“括弧”主观性,保证叙事的客观性,即提高叙事的信度;

⑶取得个性与共性经验。即通过对8位浙江语文名师的教育叙事研究,不仅得出每位语文名师的个性专业成长经验与规律,还得出所有名师的共性专业发展经验与规律,以促进广大语文教师的专业发展。即保证研究的有效性,也即效度。

三、预期价值:本课题理论创新程度或实际价值,成果可能去向

本课题的理论创新程度和实际应用价值在本课题的“选题的意义和价值”部分已经进行了论述。这里只谈谈研究成果的可能去向。

本课题的研究成果,即8篇关于浙江语文名师叙事研究的论文,其中最少2篇在国家正式期刊发表。发表的论文2篇报科研主管部门作为本课题结题依据。

四、前期准备:为本课题研究已作的前期准备工作(已收集的数据,进行的调查研究,完成的部分初稿等),课题负责人已有与本课题相关的研究成果和参考文献(各限填10项)

(一)本课题前期准备工作

课题组现已准备好全套40册“名师讲语文”丛书,如《余映潮讲语文》《李海林讲语文》《邓彤讲语文》《王君讲语文》等等。另外,也已经收集教师教育、行动研究、教育叙事和叙事学研究等方面的论文和专著共计近百篇(部)。至于调查研究和先期写作,课题负责人已经协助本地一位语文教师进行了一项题目为《一位海岛语文名师的叙事研究》的校级课题研究,对教育叙事理论及其理论基础,对教育叙事写作的要领以及教育叙事对中小学教师专业发展的意义等均有较全面深入的理解与体会。同时,也撰写出了近4万字的研究报告。

(二)课题组已有的相关研究成果

1.浙江舟山群岛新区小学师资现状分析与培养研究[J].浙江海洋学院学报(人文社科版),2013(05).

2.我国本科学历小学教师培养存在的问题与解决途径[J].教育发展研究,2014(11).

3.鲁迅小说教学的“叙述学”研究[J].安康师专学报,2004(04).

4.论叙事学与叙事文审美教学[J].浙江海洋学院学报,2005(02).

5.略论叙事学及叙事文阅读教学选点设计[J].浙江海洋学院学报,2007(01).

6.课改背景下语文教研应处理好的几对关系[J].中国教育学刊,2007(08).

7.论“四大名著”内在叙事结构常态及本质[J].浙江海洋学院学报,2010(04).

8.鲁迅白话小说中的作者、叙述者和理想读者[J].文学教育,2011(01).

9.舟山群岛新区小学全科型师资培训课程设置构想[J].教师教育论坛,2014(09).

10.语文学科知识重构及课程化与教学化[J].语文建设,2014(11).

(三)参考文献

1.周国韬.略论教师叙事研究[J].中国教育学刊,2005(12).

2.刘铁芳.教育叙事与教师成长[J].当代教育论坛,2006(03).

3.丁钢.教育叙事的理论探究[J].高等教育研究,2008(01).

4.杨跃.回顾与展望:教师教育改革研究30年[J].教育理论与实践,2010(05).

5.刘万海.教师叙事研究的误区分析[J].教育发展研究,2010(12).

6.孔敏、蒋建敏.教育叙事:教师教育研究之应有视角[J].教育探索,2011(03).

7.何献菊.教育叙事研究及其作用[J].教育理论与实践,2012(20).

8.汪明帅.注重教育叙事研究中的“研究”品性[J].全球教育展望,2012(07).

9.教育案例、教育叙事写作问题的检视与解决[J].教育科学论坛,2014(05).

10.郭孝亿、石亚兵.教育叙事研究十年:方法论的流变与自觉[J].教育学术月刊,2014(10).

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